2.1 服务对象之精准
海外华语传承的主要服务对象是华文学习者，因此，精准服务需要从学习者出发。郭熙、林瑀欢（2021）把国际中文教育分为三个主要类型：（1）国内的“对外汉语教学”，其特点是目标语环境的、成建制的第二语言教学，对象多为成人；（2）海外的“国际中文教学”，是处于非目标语环境的、多样化的中文作为外语的教学，教学对象覆盖多个年龄段、多个层次；（3）海外的“华文教育”，其对象主要是华人社会中学龄和学龄前的华裔子弟。这一区分可以看作是为中文学习者精准服务的一个基础。北京华文学院原院长彭俊博士向笔者建议，还要补上在国内开展的华文教育这一类型。这样看来，华文教育的确占了国际中文教育的半壁江山。它提醒我们还需要在此基础上对中文学习者作出更进一步区分，需要对诸如祖语生的构成、各地华人社会的特点、各地华语的特点等等进行深入的研究和分析。
认识到区别对待这一点并不容易。上个世纪 80 年代，不论是国家汉办还是国务院侨办，都是希望有一套能够走遍天下的中文教材。后来，有关方面开始推动教材的“国别化”。这是认识上的一个非常大的变化。但是，“国别化”的“国别”要到什么程度？可能需要看实际情况。比如同在印尼，雅加达、万隆和泗水的华文教学是“二语”教学，而坤甸和棉兰的华人会闽南话，山口洋的会客家话，显然又不同于雅加达和万隆。巴淡的小孩子都是看着新加坡电视台第8波道长大的，会说华语。这些不同地方的学生显然不能同样对待。潘文国（2018）说印尼华文教学是“二语”教学，显然与事实不符。我们曾在印尼使用高级汉语教材《桥梁》，对雅加达等地的“二语”学习者来说有一定的难度，但是对于像棉兰等地那些会闽南话、客家话乃至华语的人来说，却是一件很容易的事。早期马来西亚的一些华裔生到中国大陆读书，被要求参加 HSK 考试，水平达到 6 级。对他们来说，这好像是开玩笑，因为他们的华语是自然习得的。
就整个海外华人社会的祖语传承来说，到现在为止，我们的认识还很不够，正所谓家底不清（郭熙、王文豪 2018）。总的情况是，学习者中成人、学前、学龄的都有，学龄段学习者居多；他们可能在主流学校，也可能是在非主流学校。就语言背景来说，可能是第一语言教学，也可能不是第一语言教学。但到底有多少人、多少种学习类型、家庭语言背景怎么样、有没有方言、用什么样的方式学习、有没有学伴儿，以及学习目的是什么等等并不清楚。不把这些弄清楚，就难以做到服务的精准。此外，相关研究表明，以往对教材、教师培养、教法有大量的成果，但对学习者的研究却不多，尤其是华裔儿童学习的研究更少。这可能跟研究条件限制有关，需要想办法推进，否则也不利于精准服务。
（未完待续）
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